Самоэффективность — вера в эффективность собственных действий и ожидание успеха от их реализации, одно из ключевых понятий социально-когнитивной теории научения Альберта Бандуры.
Общая самоэффективность складывается из частных самоэффективностей, существующих в различных областях человеческой деятельности. Близким к самоэффективности является понятие уверенности в себе.
Развитие самоэффективности является важным аспектом личностного роста и успеха у детей. Одним из эффективных способов повысить уровень самоэффективности учеников начальных классов является использование принципов рефлексивно-деятельностного подхода (РДП) на уроках шахмат. Этот подход основан на работах Виктора Кирилловича Зарецкого, который акцентирует внимание на активной деятельности и рефлексии в процессе обучения.
Каким образом принципы рефлексивно-деятельностного подхода помогают повысить низкую самоэффективность ребенка на уроках по шахматам в начальных классах?
1.АКТИВНОСТЬ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ:
Рефлексивно-деятельностный подход предполагает активное включение ученика в процесс обучения. На уроках шахмат, ученикам предоставляется возможность самостоятельно принимать решения и анализировать свои ходы. Это развивает их самостоятельность и ответственность за принятые решения. Дети начинают осознавать свою способность влиять на игру и достигать успехов с помощью собственных усилий.
2.РЕФЛЕКСИЯ И САМОАНАЛИЗ:
Одним из ключевых принципов рефлексивно-деятельностного подхода является регулярная рефлексия и самоанализ. После каждой партии или тренировки на уроках шахмат проводятся беседы, в ходе которых дети могут обсуждать свои успехи, ошибки и стратегии. Они могут анализировать свои ходы, понимать свои сильные и слабые стороны, а также разрабатывать планы для улучшения игры. Эта рефлексия помогает детям осознавать свой прогресс и развивать навыки самооценки.
3.ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА:
Принцип рефлексивно-деятельностного подхода также предполагает индивидуальную поддержку учеников. Учителя и тренеры на уроках шахмат играют важную роль в создании поддерживающей атмосферы и оказывают индивидуальную помощь каждому ребенку. Они могут обратить внимание на конкретные трудности ученика, предложить советы и рекомендации для его развития. Это помогает детям почувствовать свою значимость и получить уверенность в своих способностях.
4.ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ:
Принципы рефлексивно-деятельностного подхода также включают постановку целей и саморегуляцию. На уроках шахмат ученикам ставятся конкретные цели, например, выиграть партию или улучшить свою стратегию. Это помогает детям сосредоточиться на конкретных задачах и развить навыки планирования и самоконтроля. Они учатся устанавливать реалистичные цели, разрабатывать план действий и следовать ему, что способствует повышению их осознанности и мотивации.
5.ПОДДЕРЖКА СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
Рефлексивно-деятельностный подход акцентирует внимание на социальном взаимодействии и поддержке со стороны окружающих. На уроках шахмат, дети могут играть в парах или группах, обсуждать свои ходы и стратегии, а также давать обратную связь друг другу. Это создает возможность для обмена опытом, взаимной поддержки и взаимного обучения. Поддержка социального взаимодействия помогает детям почувствовать себя частью команды, развивает их уверенность в себе и способствует росту самоэффективности.
— Поделюсь интересным примером из практики школы WELLBRIDGE, где был применен данный подход (РДП):
👇🏻
Развитие самоэффективности является важным аспектом личностного роста и успеха у детей. Одним из эффективных способов повысить уровень самоэффективности учеников начальных классов является использование принципов рефлексивно-деятельностного подхода (РДП) на уроках шахмат. Этот подход основан на работах Виктора Кирилловича Зарецкого, который акцентирует внимание на активной деятельности и рефлексии в процессе обучения.
Каким образом принципы рефлексивно-деятельностного подхода помогают повысить низкую самоэффективность ребенка на уроках по шахматам в начальных классах?
1.АКТИВНОСТЬ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ:
Рефлексивно-деятельностный подход предполагает активное включение ученика в процесс обучения. На уроках шахмат, ученикам предоставляется возможность самостоятельно принимать решения и анализировать свои ходы. Это развивает их самостоятельность и ответственность за принятые решения. Дети начинают осознавать свою способность влиять на игру и достигать успехов с помощью собственных усилий.
2.РЕФЛЕКСИЯ И САМОАНАЛИЗ:
Одним из ключевых принципов рефлексивно-деятельностного подхода является регулярная рефлексия и самоанализ. После каждой партии или тренировки на уроках шахмат проводятся беседы, в ходе которых дети могут обсуждать свои успехи, ошибки и стратегии. Они могут анализировать свои ходы, понимать свои сильные и слабые стороны, а также разрабатывать планы для улучшения игры. Эта рефлексия помогает детям осознавать свой прогресс и развивать навыки самооценки.
3.ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА:
Принцип рефлексивно-деятельностного подхода также предполагает индивидуальную поддержку учеников. Учителя и тренеры на уроках шахмат играют важную роль в создании поддерживающей атмосферы и оказывают индивидуальную помощь каждому ребенку. Они могут обратить внимание на конкретные трудности ученика, предложить советы и рекомендации для его развития. Это помогает детям почувствовать свою значимость и получить уверенность в своих способностях.
4.ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ:
Принципы рефлексивно-деятельностного подхода также включают постановку целей и саморегуляцию. На уроках шахмат ученикам ставятся конкретные цели, например, выиграть партию или улучшить свою стратегию. Это помогает детям сосредоточиться на конкретных задачах и развить навыки планирования и самоконтроля. Они учатся устанавливать реалистичные цели, разрабатывать план действий и следовать ему, что способствует повышению их осознанности и мотивации.
5.ПОДДЕРЖКА СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:
Рефлексивно-деятельностный подход акцентирует внимание на социальном взаимодействии и поддержке со стороны окружающих. На уроках шахмат, дети могут играть в парах или группах, обсуждать свои ходы и стратегии, а также давать обратную связь друг другу. Это создает возможность для обмена опытом, взаимной поддержки и взаимного обучения. Поддержка социального взаимодействия помогает детям почувствовать себя частью команды, развивает их уверенность в себе и способствует росту самоэффективности.
— Поделюсь интересным примером из практики школы WELLBRIDGE, где был применен данный подход (РДП):
👇🏻
Когда начинался очередной учебный год, то у одного ученика мною был обнаружен достаточно низкий показатель самоэффективности. Прослеживались некоторые сложности с социализацией, причем как в общении с другими учениками, так и со взрослыми. Учителя жаловались на то, что ребенок совсем не мог сосредоточиться на теме урока и, как следствие, постоянно срывал их, не желая воспринимать новую информацию и выполнять задания.
Для удобства и сохранения конфиденциальности назовём его “N”.
На первых занятиях со мной N проявлял себя достаточно пассивно, мало общался, тяжело шёл на контакт и неохотно брался за предложенные задания. Неуверенность и сомнения преследовали его в каждом действии.
Он расставлял фигуры, постоянно переспрашивая, правильно ли он их поставил, не понимал и не мог запомнить то, как каждая из них ходит. Он постоянно искал ресурс и ответы не в себе, а в учителе. То есть во мне.
После нескольких занятий мне все же удалось “включить” в нем рефлексию. Он начал активнее и радостнее ходить на уроки по шахматам. Мы начали с самого простого — фиксации собственных действий и успехов. Вместе с N мы записывали и проговаривали то, что у него получалось.
Постепенно у него выработалась привычка делать это самостоятельно. И то, что еще недавно он не мог сделать без посторонней помощи, теперь удается ему с легкостью.
Изучая базовую теорию игры шахматы, и последовательно закрепляя свои знания, он активнее вовлекался в игры со сверстниками, и даже иногда подсказывал им правила. Его показатели на промежуточных тестированиях заметно выросли.
Занятия по принципам РДП благоприятно смогли повлиять на развитие общей самоэффективности и помочь N почувствовать себя лучше во всех учебных и социальных процессах.
Подводя итог, хочется отметить, что именно применение принципов рефлексивно-деятельностного подхода на уроках шахмат в начальных классах является эффективным способом повышения самоэффективности у многих учеников.
Проявление активности и самостоятельности, рефлексия и самоанализ, индивидуальная поддержка от учителей, постановка целей и саморегуляция, а также поддержка социального взаимодействия - все эти принципы способствуют развитию у детей навыков самооценки, самоконтроля и стратегического мышления.
А игра в шахматы становится не только увлекательным занятием, но и мощным инструментом для грамотного формирования самооценки и достижения успеха в жизни!
Для удобства и сохранения конфиденциальности назовём его “N”.
На первых занятиях со мной N проявлял себя достаточно пассивно, мало общался, тяжело шёл на контакт и неохотно брался за предложенные задания. Неуверенность и сомнения преследовали его в каждом действии.
Он расставлял фигуры, постоянно переспрашивая, правильно ли он их поставил, не понимал и не мог запомнить то, как каждая из них ходит. Он постоянно искал ресурс и ответы не в себе, а в учителе. То есть во мне.
После нескольких занятий мне все же удалось “включить” в нем рефлексию. Он начал активнее и радостнее ходить на уроки по шахматам. Мы начали с самого простого — фиксации собственных действий и успехов. Вместе с N мы записывали и проговаривали то, что у него получалось.
Постепенно у него выработалась привычка делать это самостоятельно. И то, что еще недавно он не мог сделать без посторонней помощи, теперь удается ему с легкостью.
Изучая базовую теорию игры шахматы, и последовательно закрепляя свои знания, он активнее вовлекался в игры со сверстниками, и даже иногда подсказывал им правила. Его показатели на промежуточных тестированиях заметно выросли.
Занятия по принципам РДП благоприятно смогли повлиять на развитие общей самоэффективности и помочь N почувствовать себя лучше во всех учебных и социальных процессах.
Подводя итог, хочется отметить, что именно применение принципов рефлексивно-деятельностного подхода на уроках шахмат в начальных классах является эффективным способом повышения самоэффективности у многих учеников.
Проявление активности и самостоятельности, рефлексия и самоанализ, индивидуальная поддержка от учителей, постановка целей и саморегуляция, а также поддержка социального взаимодействия - все эти принципы способствуют развитию у детей навыков самооценки, самоконтроля и стратегического мышления.
А игра в шахматы становится не только увлекательным занятием, но и мощным инструментом для грамотного формирования самооценки и достижения успеха в жизни!
♟️🏅🫶🏻
